淺談初中語文高效課堂教學的四個誤區

2019-11-26 09:42:20

  作者:陜西省榆林市第八中學 艾卉

  課堂效率,一直是教師所追求的,也是課改以來從教者孜孜不倦努力的方向。所謂課堂效率,即我們說的有效效率,放之于初中語文來說即為單位時間內學生知識點、自身發展、有效作用等的比率。然而,什么才是初中語文課堂的高效呢?許多教學實例,讓我們看到了這樣的誤區。

  誤區一:將加大課堂教學內容,等同于高效課堂

  某位教師,在教學老舍先生的散文《濟南的冬天》這一課時,講述了過長時間的作者生平,對教學文章內容卻沒有深入,并且在文章結束后又介紹了作者的其他文章,并且現場又花了10分鐘進行了朗讀,之后對介紹的其他文章又進行了點評。一堂課眼瞅下課,學生對于課文只有一遍的了解,知識點、文章結構等都沒有分析,整堂課看似內容充實,節奏緊張,卻沒有多少效率可言。下課后,與這位教師交流時,問到這個問題,得到的答復卻是:“讓學生跳出文本,看深層次的問題,開闊學生的眼界和知識面……”

  沒有了基礎,高度只能是空中樓閣。高效課堂,首先應該找到原本的效率所在,在之基礎上再談及提升的高度。如果在教學伊始,教師能對教學文章進行細致的教導,讓學生在知識點和教學內容上得以充分掌握,那么,再談及作者的其他文章,這樣才能、也更容易觸類旁通。從而在完成既定目標的基礎上,又有新的收獲,這才是真正的高效。

  誤區二:將多媒體的大量運用,等同于高效課堂

  某位教師,在教學葉圣陶的《蘇州園林》時,一開始就播放了大量的圖片,將這里的美景全方位地展現給學生,每張圖不厭其煩地全都講解,同時又將一段不短的旅游視頻搭配音樂插播其間。之后,又講解了自己和朋友在這里的旅行經歷。這一回頭,發現離下課已經不遠,于是乎,接下來匆匆而過的教學內容,讓學生都反應不過來,就迎接了下課的鈴聲。之后,我與這位老師交流時,問及授課內容版塊時間的問題,這位教師也很沮喪:“我的本意是讓學生盡可能多地了解這里的美景,有一個全方位的感受,并分享我的旅游經歷,讓他們有一個深層次的感受……”

  以上例子的誤區常出現在年輕教師身上,多媒體的大量運用,必然會過多地占據課堂有限的45分鐘,結果就是教學目標難以實現。如果這位教師在授課之前,把教學目標放在首位,對自己所展示的圖片和視頻文件,能有一個統籌的時間估算,從而精簡優化這部分內容,那么,學生在知識能力掌握的同時,能上升到對美和國家有一個愛的體現,這才是真正的高效課堂。

  誤區三:將活躍而不實的課堂活動,等同于高效課堂

  在教學開始后,教師就迫不及待地將學生就近分組,之后將教學內容李白的《行路難》一詩,直接展現給學生,讓學生去理解和想象詩中描寫的情景,去感悟詩中的意境。并把自己準備的很多圖片、朗讀錄音等播放給學生。美其名曰,主動性的本質回歸。然而學生經歷了最初簡短的詩句朗讀后,就陷入了哄鬧的叫嚷,甚至對詩中一些場景的理解出現了故意的曲解,場面一度哄笑不斷,而且有一種欲罷不止的趨勢,教師多次引導,都已經失去了作用。

  以上例子的誤區在課改過程中大量出現。如果,這堂課教學分組之后,教師能將詩文進行朗讀,并配以自己對詩文的理解,進行解說,之后再進行學生自己的想象、感悟,收獲的就不會僅僅停留在浮夸無效的活動層面,而會指向教學目標這個本體,進而又有了學生自身的感悟,這樣才能是教學目標之上的收獲,也就是我們所說的高效課堂。

  誤區四:將虛夸的評價,等同于高效課堂

  評價,本身是對課堂教學的總結和反思,更是對學生情況的了解和知識的點撥。而我們經常見到一些教師,在這個環節上,用語簡單或者夸大,不能準確地對學生學習情況進行定位,從而流于形式。

  我們的評價,首先應該在尊重事實的基礎上,給予學生中肯的評價。在此基礎上,我們對其進行引導性、啟發性評價,則是我們高于基本效率的體現,即,真正的高效課堂評價。

  高效課堂的誤區還有一些,在這里我只將一些有代表性和廣泛性的進行例舉評析,希望老師們都能得到啟發和收獲,使高效課堂真正呈現在我們的日常教學中,為我們的課改添磚加瓦,使我們的學生能真正得以提升。

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